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部编人教版五年级语文下册教案-《军神》教学设计

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部编人教版五年级语文下册教学设计
第一课时教学设计
教学目标 1.正确读写文中的会认字,正确书写文中的会写字,理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文,理清文章结构。
教具准备 课件、作者及人物简介、词语解释
教学设计 一、创设情境,激情导入 1.【出示课件 2】关羽刮骨疗毒 学生自由阅读,交流自己的阅读感悟。(感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢 无畏、意志坚强。) 2. 三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天 神”。今天我们要学*的课文中,刘伯承以当年关公刮骨之气概,在不使用麻醉剂的情况下 忍受了 72 刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。(板 书课题:军神) 学生齐读课题。 2.【出示课件 3】学生阅读了解人物 刘伯承,中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。 3.简介作者及故事背景 【出示课件 4】简介作者 毕必成,中国著名电影编剧,江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。 【出示课件 5】故事背景
二、初读课文,解决字词 1.学生自读课文,要求【出示课件 6】: (1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。 (2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。 2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学*效果,相机指导。【出示课件 7、8】
三、再读感知,理清结构 1.学生大声朗读课文,想想:作者是按照什么顺序来叙述的?哪些地方给你留下了深刻的印 象? 2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。 4.教师总结【出示课件 9】: 第一部分(1~10),刘伯承伤势很重,找医生求治,非常镇定。 第二部分(11~15),手术前,刘伯承坚决不使用麻醉药。

第三部分(16~23),讲手术台上病人汗如雨下,一声不吭,忍受着剧痛,还一直数着开 刀的刀数,医生称赞病人是真正的男子汉,是会说话的钢板,是军神。 第四部分(24~26),讲手术后,当知道病人原来是刘伯承将军时,沃克医生肃然起敬, 深感荣幸地认识了他。 (板书:“求治”→“术前”→“术中”→“术后”)
四、课堂总结,阅读全文 1.这一节课,我们学*了生字词,并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过,理清了课文层 次,初步感受了刘伯承坚强的意志。 2.学生自由阅读全文。
第二课时教学设计
教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。
教具准备 课件
教学设计 一、复*检查,导入新课 1.检查,指名学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入新课【出示课件 2】:上节课我们我们学*了生字词,并跟随作者一 道了解了刘伯承疗伤的经过,理清了课文层次,初步感受了刘伯承坚强的意志。 这节课我们继续阅读课文,通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句,继续 体会刘伯承的坚强意志。
二、抓住重点,感受“军神”。 (一)浏览课文,整体了解。 1.请同学们用较快的速度默读课文,回顾故事的前因后果,同时把自己不明白的 地方圈画出来。 问题预设: 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板? 为什么称刘伯承是“军神”? 刘伯承保持清醒的大脑做什么? 开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”? …… 2.汇报交流。 (1)教师倾听学生提出的问题,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导 学生通过读书当即予以解决。 (2)对那些易于回答的问题,请知道答案的同学予以帮助。

(3)对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过 阅读实践自主解决。 3.问题探究:本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢? (学生各抒己见。) (二)再读课文,探究交流。 1.再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。(师生交 流。)【出示课件 3】 沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军 神!” 2.指导朗读:指名多个学生朗读这段话,师生评议,教师相机指导,引导学生读 沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。 3.学生练*感情朗读。师生齐读。 4.探究交流:沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉,一块会 说话的钢板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合 作解疑;教师巡视,参与讨论。)
三、汇报交流,崇拜“军神”。 (一)小组派代表做汇报发言,汇报自己的研读成果,全班交流。教师相机引导。 1.学*“求治”时,引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。【出 示课件 4】 (1)从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” 你感受到什么?(足以说明刘伯承的伤势严重。)(板书:伤势严重) (2)从“‘你是军人!’!沃克医生一针见血地说,‘我当过军医,这么重的伤势,只 有军人才能这样从容镇定!’”你又感受到什么?(刘伯承在身负重伤的情况下依然 保持着从容镇定:可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。) (3)沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化?(正是刘伯承 的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。) 2.学*“术前”部分,引导学*抓刘伯承与沃克医生的对话,进行体会。【出示课 件 5】 手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚, 护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。” (1)学生自由朗读,想一想:①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药?(因为眼 睛离脑子太*,刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经,为了非常清醒的大脑。)(板 书:拒用麻药)②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么?作者点出这 一点有什么作用?(医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力,衬托了年轻人 的坚强。) (2)简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋,学生了解清醒 的大脑对刘伯承的重要性。 (3)老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他 的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽 的功勋。 (4)指名多组学生分角色朗读,读后交流。 ①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么?(刘 伯承的坚毅。)

②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚”等神 态、动作,以及语言的描写中你体会到什么?(体会沃克医生由生气到吃惊,再 到由衷佩服的情感变化。) (5)学生练*感情朗读,在朗读中表现出刘伯承的坚毅,表现出沃克医生由生 气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。 3.学*“术中”部分,引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承 钢铁般的意志。【出示课件 6】 (1)“病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。 他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面? (动作、神态。)你从中感受到什么?(这两句话具体描写了病人在没有使用麻 醉剂开刀的情景,句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍 痛苦的神态,尽管疼痛之极,而病人却一声不吭,这里病人如果没有坚强的毅力 和自我克制忍受能力,情况就不可能这样。) (2)“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了刘伯承的什么?(语言。) 摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相 连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了 72 刀!你从中感受到什 么?(刘伯承超凡的意志。)(板书:超凡意志) (3)“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生 惊呆了” 主要描写了沃克医生的什么?(动作、神态。)你从中感受到什么?(能 感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张,进一步体会到刘伯承在忍受着巨大 的痛苦。) (4)【出示课件 8】 沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你 堪称军神!” ①指名多个学生朗读,师生评议,说说为什么这样读?(这是沃克医生发白内心 深处的赞美!) ②老师小结:刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊 心动魄的一幕更让我们每个人难忘!(齐读课文第 16 和第 17 自然段。) 4.学生自由朗读课文“术后”部分,了解手术后,当知道病人原来是刘伯承将军时, 沃克医生肃然起敬,深感荣幸地认识了他。(板书:肃然起敬) (二)指导学生分角色朗读全文,引导学生读出人物说话的语气,抓住对沃克医 生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化。 (三)以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
四、教师总结,感情升华。 1.练*写话,升华情感。 (1)同学们,假如刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什 么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(【出示课件 9】刘伯承的照片) (2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 2.教师总结,深化情感。 刘伯承被称为“军神”,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他创 办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和 建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。 引导学生饱含深情再读课题。(板书:堪称“军神”)

五、课后拓展 同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承 一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?(学生交流汇报。)

板书内容

11.军神

“求治”→“术前”→“术中”→“术后”









伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬



堪称“军神”

教学反思 反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下四个方面: 一、情境创设,激发兴趣。 俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节:由关 公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学,创设了良好的学* 氛围,为学文做了良好的铺垫。 二、抓住细节,感受人物。 为了表现刘伯承将军坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要 理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承手术前后的表现;同时,理解了这 个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中,我引导学生抓住沃克医生情 绪变化这一主线,让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读,让学生充分理解 课文,并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。 三、细读课文,深入文本,体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学*过程中的心与 心的交流提供了一个宽阔的*台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会,师生 携手走进课文中,亲历那惊心动魄的一幕,直面人物的心灵,我将分析、讲解与 情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生 培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,这符合新课标中关于语文学科的人文性 的思想。在整个学*过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学 生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋 有味。 四、课文延伸,培养能力。 在课后实践中,我让同学们去搜集有关刘伯承的故事,了解他一些称呼的含义。 这注重了知识的迁移,由课内向课外延伸,训练了学生收集信息、处理信息的能 力,也扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,以此来全面提高学生的阅读能力。



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