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中学物理教学所面临的问题及思考

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中学物理教学所面临的问题及思考 摘要:作者通过对自己在一线教学中所发现的问题进行深入的反 思总结,对新课改下的物理教学提供了很好的建议。 关键词:不易;不好控制;不配套;放弃 自从 2004 年国家施行新的课程标准以来,新的人教版教科书随 之走进了我们的教学生活。这套物理教科书的编写理念是:促进学 生的全面发展,培养学生的创新能力和实践能力,提高全面提高学 生的科学素养。转变学生的学*方式,在理解学生身心特点和认知 结构的基础上,培养他们科学的学*和探究方法,并反映科学的新 进展和及其与社会的广泛联系。我们欣喜地看到,教师的教学观念 正在逐步更新,学生的学*方式正在得到改变。但又不可否认的是, 在自主、合作、探究的“热闹”背后,透露出浮躁、盲从和形式化 倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活。笔者在使用新教 材的过程中,遇到了不少问题,通过和同行进行交流,发现这些问 题具有一定的普遍性。 一、让学生发现问题、提出问题不容易 爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但由 于传统教育的影响,学生不愿提问、不善提问、不会提问的现象比 较严重。现在流行着一种普遍采用的方法,就是让学生先分组阅读、 讨论,然后再由各小组代表来提出问题。但是,在时间有限的 45 分钟里,我们能停留多长时间呢?所以我的观点是不要所有的问题 都让学生来提。学生容易提出的,当然有他们来提。比如,在“质 点”教学时,学生分析理解了比赛中的马拉松运动员可以看成质点, 而比赛中的体操运动员不能看成质点后,很容易提出“物体看成质 点的条件是什么”的问题。对于那些学生不易提出的问题,比如“曲 线运动是否可分解为直线运动来处理”,教师完全可以直接提出, 让学生去探究问题答案。 二、讲课——实验——再讲课的物理课堂不好控制 新版物理教材有一个明显特点,过去旧教材中的不少演示实验现 在变成了由学生亲自动手进行的、探究性的分组实验。物理概念、 规律的教学和学生实验在同一课时里完成,教学过程要求教师讲课 与学生进行实验探究相结合。这就涉及到一个问题:学生进实验室 后,老师很难像在教室上课那样让全班学生集中精力先听课;其次 是为了完成教学任务,学生进行实验探究就有时间限制。但在规定 的时间里,可能有些小组的实验还没有完成。如何面对这些问题? 我的体会是:1.提高学生对新教学模式的认识,让他们明白实验只 是课堂的一部分,该听课时还要认真去听;2.对学生严格要求,让 他们养成只有经过老师同意才能碰实验仪器的*惯;3.编制好预* 提纲,让学生充分预*,并在实验前告知实验时间,以便按时完成 实验任务。 三、现有的实验仪器和新教材并不配套 现在的物理实验室所配备的实验仪器都是按照旧的物理教材来 配备的,某些新教材的实验没有现成的仪器可用。笔者的做法是: 利用生活日常用具来自制实验仪器,或者发动学生利用周末自己准 备。即使器材量不足,也不能因此而回归到旧的教学模式,让学生 只看看演示实验罢了。而是同样让学生分组讨论,先提出问题、进 行猜想与假设、设计实验、然后让他们交流比较,看哪个组设计得 好,让两三个组上讲台给全班同学演示。 四、传统教学不能完全放弃 在教学中,一些教师在实行素质教育的做法上过于极端,一味强 调学生自主学*,让学生探究,教师不再进行相关的讲解和教授。 因为害怕会走入“旧瓶装新酒的”的怪圈,这些教师都不敢进行传 统的接受式教学,对学生缺乏必要的指导,学生自学时也没有必要 的要求,这样导致学生自主学*没有目的,学*内容自己定,学* 方法自己选,成为“放羊式”的教学。这样的教学方式效果可想而 知。这种对于素质教育的理解是片面的,是不正确的。现在提倡素 质教育,倡导新的教学方式和学*方式,并不是要和过去完全“决 裂”,将会传统视为糟粕彻底抛弃。这是一种从一个极端走向另一 个极端的方式。任何一种事物都具有其两面性,传统的接受式教学 方法和现在所提倡的自主、合作的学*方式都有其一定的优越性, 完全可以将二者结合起来,相互促进,二者各具有优缺点,不能相 互代替。首先,接受性学*以定论的方式呈现,由教师系统的、有 计划地讲解和指导,能高效地学会一些“是什么”一类的知识。而 探究性学*由学生自己通过探究获得结论,在此过程中不仅学会知 识、技能和方法,更体验了探究的快乐,形成了科学的情感态度和 世界观等。其次,接受性学*强调知识的稳定性,探究学*则突出 知识的可变性。二者是相对而言的,不能相互取代。再次,从接受 性学*到自由或完全的探究学*,其间还存在着接受中有探究、探 究中有接受的混合学*。而且从教育实际看,学生探究能力的发展 是渐进的,而不是突发式的。学生在进行初步的学*和理解时,都 是需要教师进行详细而完备的指导的,并不能从一开始就进行独立 低自主研究,这需要一个循序渐进的过程。在教学实践中,我们应 该按照教学实效性和学*有效性的原则,根据不同学段、不同年级、 不同学科、不同教学单元内容和不同课型的实际,灵活运用探究学 *方式和接受性学*方式。 总之,新的教材给我们带来了新的问题和挑战,同时带来了新的 机遇。我们有信心去解决问题接受挑战,抓住机遇,在新的教学理 念下快速成长。


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