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培养学生学习主动性几点想法

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培养学生学习主动性几点想法
培养学生学习主动性几点想法
中年级数学教研学习 一、首先得培养学生学习的兴趣
“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为,并 且将继续这样认为,直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些 孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦,并且终其一生,他们都相信学习是唯一值 得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字,我们叫他们天才。”的确,一个 刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西,他们很好动。 孩子们认为这是很有趣的事情,他们在这个过程中逐步地认识这个世界,他们在 学习着。但对于许多孩子来说,这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后, 许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感,他们认为在学校学的知 识很枯燥,没有意思。现在,我们应该转变自己的观念,重新寻找并发现学习中 的乐趣,要学生树立起学习的兴趣。
为什么要把趣味归还给学习呢?因为如果一个人对一件事感兴趣,他就会努 力把这件事做好。学习也是一样,如果对学习感兴趣,就会学得更快、更好。也 许你会发现,学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会 了走路、说话,认识了身边的许多事物,尽管他们的智商并没有大人的高。现在 你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希 望了解身边的事物,对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦 等,小时候都没有上过学校,但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他 们天生就聪明,而是因为他们没有受到学校教育的影响,始终保持着对学习的兴 趣。在学校学习那么没意思,哪有什么乐趣呀?那可不一定。如果你去寻找,就 会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣,而不是去想它 多么枯燥。比如在学习数学时,学生总是面对一个又一个的定率,公式,计算, 很繁琐,运用起来也很困难。如果能让学生看到数学中有很多规律,规律之间互 相联系,组成许多新的事物。学生还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法 会使学生感到学习枯燥,后一种想法会使学生感到学习有趣。我们在学习时,应 该尽量帮学生去想有趣的方面,而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处, 这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣,这样
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就会学得更好。请记住:大千世界,乐趣无处不在。
二、被动不如主动――不要强迫学生,给学生更多的空间 也许是因为教师和家长对学生有很高的期望,也许是因为当前社会上的竞争
更加激烈,总之,现在的学生的确不轻松,许多无形的压力被加在了学生的身上。 假如这些压力真的来源于日趋发展的世界,我们无可厚非。然而,事实并非如此。 许多压力是教师和家长所造成的,这时我们需要说的是:不要总是强迫学生,给 学生更多自己的空间吧。
我们可能都会知道,主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一 件事感到很有趣,很情愿做这件事,他便会付出很大的努力去完成他。如果他感 觉这件事很枯燥但又不得不做,他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。 被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让 学生丧失对学习的兴趣,认为学习是一件很枯燥的事情,这也是在看管下的学生 “贪玩”的原因。然而,学习本来应该是很有趣的,那么,怎样才能让学生主动地学 习呢?首先,一个重要的条件就是,不要过多地“管”学生,让他们做自己想做的 事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望:你们要主动地学习。但他还 是经常给学生留很多作业,测试学生的学习情况,“监视”学生的课余生活等等。 其实,这样不但不会使学生的学习变得主动,反而会使他们更加反感,因为对学 生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动,而被动和主动这两个互相矛盾的 状态是不会共存的,当被动存在时主动很难存在。那位老师所做的事,也就好比 在奴隶社会里,奴隶主举着鞭子对奴隶们说:“你们要主动去干活!”确实有些可 笑了。因此,要想让学生主动学习,首先必须让学生得到“自由”。 在学生们“自 由”的基础上,老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时 多使用一些幽默的语言,有条件时多安排一些操作,启发学生对问题的思考,把 理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性,也就 会自觉地学习了。
也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。不 过,你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。但我想,正因为很少有人管 他们,他们才会学得好。而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着,也许
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就永远也不能学好了。当然,我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟 学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时,应该多与他 们沟通,这种沟通不应该是训斥,而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。 长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事时总是处于被动状 态,便不会有很高的创造力和独立能力,而这些在现代社会里都是很重要的。我 们的教育应该考虑到一个人的一生,注重考察实践能力,这种能力也是要靠主动 的学习取得的。
三、培养学生的质疑能力
据调查,在授课过程中,对所授课的层次学生的调查表明,课后能向老师质 疑的占 40%,课堂敢于向老师质疑的占 15%,而课上敢于当面指出老师讲的错 误的不足 3%。难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可 问了吗?回答是否定的。青少年思维活跃,他们头脑中弄不懂的问题很多。那么, 他们为什么不向老师质疑呢?据了解,主要有以下原因:一是有些学生出于爱面 子的虚荣心理,即使有问题也不敢质疑,总害怕问错了会引起同学的讥笑,对质 疑有后顾之忧;二是有些学生不善于质疑,他们只是虔诚而认真地接受老师传授 的现成知识,不善于思索和怀疑,因而也就感到无问题和无疑问;三是不会质疑。 有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使,他们平时很少与老师探讨一些 知识性、学术性的问题,而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知 识、非学术问题;四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严, 有的老师怕被学生问住,面子上不好看,因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学 生,而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为,学生与老师争辩问题,是 对老师权威的冒犯和不尊重,会降低自己的威信,久而久之,限制了学生质疑和 创新思维能力的发展。
俗话说得好,学问学问一学二问。在我国古代,人们很早就注意到质疑对学 习和学术研究的重要意义。古人云:前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。 孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不 悟。马克思则提出要怀疑一切。巴尔扎克认为:“打开一切科学的钥匙,都无异 议的是问号,我们大部分伟大发现应归功于为何?而生活的智慧大概就在于逢事 都问个为什么?”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说:“我没有
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什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为,提出问题 比解决问题更重要。学就是学习问问题,学怎样问问题。
毋庸置疑,培养学生的质疑能力,不仅是个教学方法、教学技巧问 题,而且是个教学原则、教育观念问题。因此,作为教师必须更新教育观
念,与师道尊严的传统教育观念彻底决裂,确立学生主体观念、师生平等观念、 学术和教学民主观念,倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛,支持和鼓励学 生对不明白的问题大胆质疑、争论,使学生不但会质疑,敢于质疑,而且善于质 疑,习惯于质疑,把质疑当作治学的一项基本功;对于那些善于思考,敢于大胆 质疑的学生要给予鼓励表扬,即使问错了也不要紧。总之,要把质疑作为改进教 学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯; 同时,教师要树立教学相长的观念,放下高高在上的架子,虚心向学生学习,不 断丰富和完善自己的知识结构,对学生提出的疑难问题,也要抱着“知之为知之, 不知为不知”的坦诚虚心态度,自己一时不懂的,与学生共同研究切磋,直到把 问题解决。作为教师要有宽大的胸怀,对学生热爱老师,更热爱真理的举动应给 予充分的肯定和赞赏。
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